怎样提高课堂提问的有效性呢?根据对余映潮老师的研究理论的学习，结合自己的教学实践，我认为最好的解决办法还是在课堂问题的设置上动脑筋——每节课都应该根据教学的内容设置相应的主问题。

　　所谓的“主问题”，就是相对于偏枝末节、零敲碎问、信马由缰、明知故问、不断追问等无效提问而言的。任何一篇课文都会有那么一个或两个最关键的问题，他们不仅是课文主要内容的高度概括，还是教学需要解决的重点。在教学过程中，如果能够以这些问题为切入点组织课堂教学，那么就能够引发学生对课文内容集中深入地阅读思考和讨论探究，就能够提高提问的有效性。

　　比如，教学《我的百草园》一文，通过研究，我发现这篇课文其实就写了一个字——乐。于是就设计了这样一个问题——“百草园寻‘乐’”。学生根据这一主问题走进课文就可以探究出以下内容：

　　乐在色彩丰富——碧绿、紫红。

　　乐在有美味——桑葚、覆盆子。

　　乐在声音动听——油蛉低唱、蟋蟀弹琴、鸣蝉长吟。

　　乐在静物多——菜畦、石井栏、皂荚树、桑树、木莲、何首乌、覆盆子。

　　乐在动物多——鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、鸟雀。

　　乐在意境美——冬园雪色、菜畦风光、虫声交响、美味品尝。

　　乐在趣事多——雪地捕鸟、拔何首乌、捉蜈蚣、听虫鸣、玩斑蝥、吃桑葚、看黄蜂、捉蟋蟀……

　　乐在可以冒险——采覆盆子、爬皂荚树、捉蜈蚣。

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　　此外，还可以设计另一主问题——“课文寻‘美’”，引导学生从课文在中寻找美。

　　美在一字传神——“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中的“伏”，“小珊瑚珠攒成的小球”中的“攒”。

　　美在词语生动形象——碧绿、光滑、高大、紫红、长吟、低唱、弹琴……

　　美在短语搭配适当——碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、莲房一般的果实、臃肿的根、轻捷的叫天子。

　　美在句子——不必说……也不必说……单是……就……。

　　美在修辞手法运用——对仗(油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴)、比喻(木莲有莲房一般的果实、像珊瑚珠攒成的小球)。

　　美在写法——对比衬托(不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花里，轻捷的叫天子从草丛间突然直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味)

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　　不管是“百草园寻‘乐’”，还是“课文寻‘美’”，都像一根藤，能把课文中大大小小的“瓜”串联起来。在教学中，抓住了这些主问题，就可以祛除课堂中的碎问碎答，实现师生之间的有效“对话”;就可以引领学生走进文本，进行有效的探究学习和交流互动;就可以实现预设和生成的课堂教学。由此一来，自然就能够提高问题探究的深度和广度，使课堂教学更轻松、更有效!

　　(作者单位：西峡县城区第三小学 于德明)